2025年12月2日，我校高二年级语文组王之秋老师开设了一节题为《发现潜在的逻辑谬误》的公开课。王之秋老师引导学生识别和分析日常讨论中常见的逻辑问题，旨在提升学生的批判性思维和理性表达能力。

　　课堂以“昨天你和同学争论过什么问题?”这一生活化提问开场，迅速拉近与学生距离。教师随后引出“逻辑侦探”的学习角色，明确本节课的学习目标——识别思维中的潜在漏洞。通过创设“带手机上学”这一贴近学生实际的话题情境，课堂迅速进入思辨氛围。

　　课堂核心环节围绕一段内含逻辑谬误的辩论对话展开。学生逐步分析四位发言者的论述：

　　班长李明以“手机是学习工具”为由主张允许带手机，教师引导学生发现其“理由不充分”，违反“充足理由律”;学生张伟在反驳中转向对李明个人的指责，学生识别出这是“偷换论题”与“人身攻击”，违反“同一律”;班主任王老师提出“既不全面禁止，也不完全放开”，学生分析其表述在逻辑上“模棱两可”，违反“排中律”;张伟随后又补充“紧急情况下可用手机”，与其之前“全面禁止”的主张自相矛盾，违反“不矛盾律”。

　　在理解四大逻辑规律的基础上，学生分组讨论生活中遇到的类似逻辑谬误，如广告语中的诱导性表述、网络讨论中的情绪化攻击等。各小组分享案例并尝试运用课堂所学进行分析，教师进行点评与补充。

　　课堂尾声，教师强调逻辑思维是“理性思维的骨架”，鼓励学生在信息时代保持清醒、理性的思考习惯。课后，学生将以“逻辑谬误记录员”的身份，在一周内观察并记录生活中的逻辑问题，进一步巩固学习成果。

　　本节公开课作为一次思维训练课的尝试，突出了语文教学中理性思维培养的重要性。在教学过程中，学生对“人身攻击”“自相矛盾”等谬误识别较为敏锐，而对“排中律”等抽象规律的理解仍存在一定难度，这为后续教学提供了改进方向。